admin 六年级作六年级经验作文：巧借课文“空白”激活学生思维
巧借课文“空白” 激活学生思维
四川省苍溪县陵江镇第二小学校 李琼
课文中的“空白”是指课文中某些内容作者有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，给学生留下广阔的思维拓展空间，能激活学生的思维。笔者就如何挖掘利用课文中的“空白”点，激活学生思维，谈几点做法。
一、借助现实生活中的经历与经验来填充
如《火烧云》文中有一句“葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。” 这就可抓住“说也说不出来、见也没见过的颜色。”的课文空白，把说不出来、见也没见过的用自己的话说出来，学生就可以说出苹果绿、柠檬黄、苹果红、金灿灿等描述颜色的词，而对这些颜色的描述过程，无形中就增加了学生的词汇量，也使他们感觉到作者能写出来的，自己也能写出来，增加了他们学习语文的勇气和信心。
二、 通过运用积累的词汇理解句子
小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。课文中有许多具有很强表现力和概括力词语，有的直接关联到文章的中心。阅读教学中抓住这些词来解读教材，进行语言训练，往往一个教学环节能达到多重的教学目的。
如《春风吹》一课，引导学生回想观察过的春天景象，用自己的话说说“吹绿柳树”、“吹红桃花”、“吹来燕子”、“吹醒青蛙”各是怎样的情景。这一问看似是对“绿、红、来、醒”空白的“填补”，其实就是一个动员，构建学生头脑中表象系统的工作，教师再适时地出示一幅色彩缤纷的春景图。学生面对生动的画面，形象思维被激发，情感被调动，真正地体会到“春风吹”，吹来可爱、美丽的春。最后，教师再进一步要求学生说一说“你喜欢春天吗？为什么？”引导学生将自己对春天的美好感受用生动具体的语言描述出来。就这样一步步地深入，学生在领悟，填补“空白”同时，形象思维得到发展，受到美的熏陶。
人教版第六册《荷花》，有一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” [3]教师可让学生体会“冒”的动作、含义，然后找词来替换它，小家伙们有找“长”、“顶”、“跳”的，还有找“钻”、“露”等等，然后可归纳总结用“冒”的好处，就对“冒”字完全理解了，体会到了作者那种惊喜的情感。
三、 结合学生的情感体验理解课文
《詹天佑》一文中，有这样一句话“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。” 此时，就可以创设情境，假设当年的那位外国报社的记者也在场，他会说些什么呢？这就可以把“给外国帝国主义一个沉重的打击。”具体化，用自己的语言来编织场景，在表达过程中，无形中就融进了学生自己的爱国情感，对课文的理解又加深了一层。
四、充分运用课文插图，激发学习兴趣，
在执教“a、o、e”三个单韵母的时候，利用教材生动的画面，可以绘声绘色地给学生讲故事：一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌a a a a，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起了：o o o o，他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，他一回头发现了自己在水中的倒影，不由自主地eeee地大叫，几只刚刚学会游泳的小鸭子跟在后面凑热闹……这样，学生在轻松的气氛中认识了a、o、e的音和形。六七岁的儿童，活泼好动，对于枯燥的讲解，毫无兴趣，但是，孩子们是最喜欢故事、画画的，利用课本内容采用这种活动方式能激发他们的学习兴趣，也使抽象的知识与同学们已有的经验建立起了联系，实现了有意义的接受性学习。
五、抓住文章结尾，延伸课文内容
在《穷人》一文的教学时，可让学生续写课文，想一想桑娜拉开帐子后，夫妇会说些什么？这样就会使学生在编故事的同时，就会真切地体会到桑娜夫妇那种宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质，使人物形象更加贴近学生的心灵，在学生脑海中逐渐清晰、透明。在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。比如《凡卡》这一堂课，有许多地方都写的很细腻，特别是讲凡卡寄信一段，把他怎样装信纸，怎样写信封，怎样投入邮筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得活灵活现的。虽然这封信爷爷是不会收到的，对凡卡来说不过是个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄了。课文末尾写到，凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢？我要求学生根据课文内容把它续写出来。这样，一下子缩短了孩子和作品中主人公之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。
总之，教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，强调个性阅读，来捕捉和填补课文中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，然后创设情境，通过一次次学生、教师、文本之间的对话，实现学生的自我建构，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，加强了对课文内容的理解，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。吸收了中华优秀的文化精髓，了解了多种多样的生活，走进了各种人的内心世界，使他们养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。
四川省苍溪县陵江镇第二小学校 李琼
课文中的“空白”是指课文中某些内容作者有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，给学生留下广阔的思维拓展空间，能激活学生的思维。笔者就如何挖掘利用课文中的“空白”点，激活学生思维，谈几点做法。
一、借助现实生活中的经历与经验来填充
如《火烧云》文中有一句“葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。” 这就可抓住“说也说不出来、见也没见过的颜色。”的课文空白，把说不出来、见也没见过的用自己的话说出来，学生就可以说出苹果绿、柠檬黄、苹果红、金灿灿等描述颜色的词，而对这些颜色的描述过程，无形中就增加了学生的词汇量，也使他们感觉到作者能写出来的，自己也能写出来，增加了他们学习语文的勇气和信心。
二、 通过运用积累的词汇理解句子
小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。课文中有许多具有很强表现力和概括力词语，有的直接关联到文章的中心。阅读教学中抓住这些词来解读教材，进行语言训练，往往一个教学环节能达到多重的教学目的。
如《春风吹》一课，引导学生回想观察过的春天景象，用自己的话说说“吹绿柳树”、“吹红桃花”、“吹来燕子”、“吹醒青蛙”各是怎样的情景。这一问看似是对“绿、红、来、醒”空白的“填补”，其实就是一个动员，构建学生头脑中表象系统的工作，教师再适时地出示一幅色彩缤纷的春景图。学生面对生动的画面，形象思维被激发，情感被调动，真正地体会到“春风吹”，吹来可爱、美丽的春。最后，教师再进一步要求学生说一说“你喜欢春天吗？为什么？”引导学生将自己对春天的美好感受用生动具体的语言描述出来。就这样一步步地深入，学生在领悟，填补“空白”同时，形象思维得到发展，受到美的熏陶。
人教版第六册《荷花》，有一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” [3]教师可让学生体会“冒”的动作、含义，然后找词来替换它，小家伙们有找“长”、“顶”、“跳”的，还有找“钻”、“露”等等，然后可归纳总结用“冒”的好处，就对“冒”字完全理解了，体会到了作者那种惊喜的情感。
三、 结合学生的情感体验理解课文
《詹天佑》一文中，有这样一句话“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。” 此时，就可以创设情境，假设当年的那位外国报社的记者也在场，他会说些什么呢？这就可以把“给外国帝国主义一个沉重的打击。”具体化，用自己的语言来编织场景，在表达过程中，无形中就融进了学生自己的爱国情感，对课文的理解又加深了一层。
四、充分运用课文插图，激发学习兴趣，
在执教“a、o、e”三个单韵母的时候，利用教材生动的画面，可以绘声绘色地给学生讲故事：一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌a a a a，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起了：o o o o，他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，他一回头发现了自己在水中的倒影，不由自主地eeee地大叫，几只刚刚学会游泳的小鸭子跟在后面凑热闹……这样，学生在轻松的气氛中认识了a、o、e的音和形。六七岁的儿童，活泼好动，对于枯燥的讲解，毫无兴趣，但是，孩子们是最喜欢故事、画画的，利用课本内容采用这种活动方式能激发他们的学习兴趣，也使抽象的知识与同学们已有的经验建立起了联系，实现了有意义的接受性学习。
五、抓住文章结尾，延伸课文内容
在《穷人》一文的教学时，可让学生续写课文，想一想桑娜拉开帐子后，夫妇会说些什么？这样就会使学生在编故事的同时，就会真切地体会到桑娜夫妇那种宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质，使人物形象更加贴近学生的心灵，在学生脑海中逐渐清晰、透明。在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。比如《凡卡》这一堂课，有许多地方都写的很细腻，特别是讲凡卡寄信一段，把他怎样装信纸，怎样写信封，怎样投入邮筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得活灵活现的。虽然这封信爷爷是不会收到的，对凡卡来说不过是个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄了。课文末尾写到，凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢？我要求学生根据课文内容把它续写出来。这样，一下子缩短了孩子和作品中主人公之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。
总之，教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，强调个性阅读，来捕捉和填补课文中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，然后创设情境，通过一次次学生、教师、文本之间的对话，实现学生的自我建构，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，加强了对课文内容的理解，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。吸收了中华优秀的文化精髓，了解了多种多样的生活，走进了各种人的内心世界，使他们养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。
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